7號和8號的家: Day Four 瞧瞧光頭幫 (by 黃慶惠老師)

接續昨天未說完的故事，「話說這群到山上觀察世界第一大神木的五個人，在雲霧繚繞間迷路了，他們到底發生什麼事呢？」我同時將「雲霧繚繞」四個字寫在白板上，讓他們可以邊聽故事邊學成語或語詞。

通常一上課就「送」個小活動或故事，最能安定孩子的心，又可等候遲到的同學，然而卻不能一次就說完，因為吊足他們的胃口常有驚人的效果。
不久，在一片哀求聲中，我依舊中斷故事的說演，最精采的結局總要留到最後。馬上的，我進入下一個活動--「說說光頭幫」。

說說光頭幫

此刻我在白板上依序寫出《勇敢的光頭幫》裡出現過的人物，逐一請孩子們唸唸最前面的「人物素描」（如果每個孩子都把書看完的話，這步驟即可省略）。喚起記憶後，請他們合上書本，用自己的話來形容、介紹每個人物的特質，並舉出故事裡曾有紀錄的事，證明自己的說法非憑空杜撰，是有依據的。

或許是書裡對主角之一--「古亮」著墨最多，因此孩子很快的找到精確適合的語詞來描述他。而對於「小睿的媽媽」則頗有感覺，「管家婆」「婆婆媽媽」「嘮叨不停」就被輕易的冠在她身上。

看到孩子輕鬆的勝任，恐怕要歸功於作者描繪人物的鮮活，和他們閱讀的努力，也讓我對下一個活動更有信心了！

寫信給光頭幫

「老師！我已經拿出自己帶來的空白信封信紙，而且還多了好幾份，讓沒帶的同學可以用。」真貼心的小女孩！能提前預知課程的節奏。

「對的，待會兒請大家從故事的人物中選擇一位當收信人，寫一封文情並茂的信給他。」我解釋活動目的。

「看看白板上老師所做的書信範例，一封信大約分為幾個部分……其中老師先示範正文的第一段，你一定覺得很奇怪，為什麼白板上有些字寫好了，又有些只畫直線而已呢？」我停頓下來，看著那些急忙趕著先寫的孩子，淡淡的一瞥，孩子就會知道該放下筆、聽解說了。

「要我們自己寫的呀！」果然是反應快的孩子，第二次就知道。

「沒錯！老師寫的黑字部份你可以参考，或直接抄，而直線的部份則需要你自己想，並讓前後文句可以通順達意。當然，最厲害的人是自己規劃內容，運用正確的格式完成精采的一封信。」

學習中的孩子如果能獲得清晰完整的資訊與指令，即能自行整合腦海中的認知和解讀系統，選取適當的輸出模式，回應外界的要求。因此，我通常在循序漸進的原則下，會將一個大人看似簡單或理所當然的動作，分解成若干小細節，教導和示範之，讓孩子有機會可以「照著做」；並且在此基礎上，預留一個較寬廣的空間，給程度較為優異的孩子多多發揮。