溼答答的年前週五早晨，又撞上高中學測的擁塞車潮，前往台北的路途真是「辛苦萬千」。好個不容易只遲到五分鐘，還來不及喘氣，就被小朋友追著急問「那個未說完的故事」。
腦中一片空白下（因為故事一半是從子魚老師那聽來的，一半自編的），只好又從「前情提要」說起。
「啊呀！這些我們都知道了，你快說第三間廁所為什麼不能上？」小孩急切的催促著。
「至於是什麼原因，我們現在就請光頭幫的成員出來說清楚吧！」哈哈！故事就這樣被我打發過去了，而且馬上切入正題。
他們需要什麼樣的病房？
進入更深一層次的整合課程前，我得先帶著孩子做有系統的對焦思考和步驟規劃。
首先，讓他們想想「病房」和一般房間的差異，並在白板標舉出若干的基本元素，這是不可或缺的；在這個基礎上，得針對光頭幫不同成員的個性與特色，做歸納與分析，還要想出什麼樣的空間最能突顯之，也就是他們最愛的小角落。
隨意分組中的一組決定為想成為鋼琴家的李彤，設計了一間擁有專屬琴房的小天地，同時考慮到這位千金小姐可能喜歡享受，於是又在房間中規劃了大尺寸的浴缸，好讓她盡情的放鬆。
【舒適的蕾絲大床是空間的主調，間或以獨立的左琴房、右浴缸相襯，鮮紅的軟沙發是欣賞電視節目的好依靠】
而另一組則展現驚人的創意，製作了令小睿樂在其中的雙層病房，上層是小睿和電玩廝殺對決的秘密基地，可坐可臥，隨性自在，又不容易被愛嘮叨的小睿媽媽發現。這個ideal將孩子對他的認識充分表露無遺，搞不好也是孩子們的心聲喲！
【本來孩子們想讓上層病房變成活動式的，可能是可旋轉的吧！只是礙於他們的技術還不到位】
分組討論的小插曲
其實，在孩子們選定病房設計對象之後、動手之前，我硬生生的暫時中斷了大家的興致，一起先計畫如何分配工作和時間，雖然這招通常都會被學生拋在腦後，但是該敎的還是要敎呀！
過程中，有一個身處於女孩成員較多的男孩，意見似乎較難受到其他女組員的青睞，每當他要做一小部分道具時，即遭到組員的批評，手中的東西就被搶走，一個看似比較成熟的作品被另一個女孩所完成。
聽見他嘴裡不斷抱怨的聲音，我告訴他：「你現在的作法別人不聽，可以試著換另一個方式說服別人，讓她信任你，讓你做！」
同時，我也對那女孩說：「既然是全組共同完成一件事，就應該讓每個人都有事做呀！」
女孩反駁我：「可是他做不好，你看…」
「如果参加活動時，別人也拿走你手裡的東西，你會怎樣？」
女孩依舊急切的與其他組員互動。
我常常在孩子討論参與各種活動時，以局外人的角色靜靜的看著他們，有時說完該說的話之後，又會回到旁觀者的立場。
有些家長常問我：你不是該出來幫忙或「仲裁」嗎？
我想說的是：孩子現在所遇到的一切人事物，以後大概都得面對，團體中每種特質的人都有，他們需要有機會從小就讓自己試著去想，試著去處理。甚至是觀照己身的開心、失望、得意、落寞或忘形等。
所以我講完該說的就只是靜靜的站在一旁。
今天的活動如此，以後的課程如此，連自己小孩的爭執亦如此，除非他們超越了我的忍耐極限。
小尾聲，埋種子
讀書會即將結束，你可能會問我：「效果如何？」
「不知道耶！很難講！」我聳聳肩。
「這是什麼答案呀！你不是老師嗎？」
沒錯！我是讀書會帶領人，只是陪著孩子度過這緊湊的十小時，孩子上課反應不錯，家長的配合度高，我做了不少的準備，看似重要的三元素都已齊備。
但真正的後續發酵需要時間來檢驗，需要看到孩子拿起書的實際動作來外顯，更需要大人積極營造一個「人人都閱讀、處處有書看」的環境。
啊！對了！前面說的：第三間廁所為什麼不能上？
我的故事還沒講完呢！
